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淺談語文教學中學生自主學習能力的培養
我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。隨著新課程改革的進一步深入，培養學生的自主學習能力已越來越得到廣大教師的重視。曾有人統計過，一個人一生所需要的知識，在校期間所學僅占三分之一左右，還有三分之二的知識需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”。語文是百科之母，培養學生自學能力對于學好語文乃至學好其它學科至關重要。《新課標》也指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。教育的最終目的在學生自學自勵。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生自主學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，成為學習的真正正主人。這對學生一生的影響意義重大。那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？我結合平時的教學實踐，談談自己的幾點淺顯的看法：
一、轉變觀念，變教學為導學。
要突出“學生是學習和發展的主體。”就必須確定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，他們只是處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發展的眼光看學生，讓學生自主決定學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有所收益，提高素養，讓學生的學習過程也展現輝煌的一頁。
二、解放學生，還學生學習主動權。
我們教師要善于深入到學生中間了解他們心理、生理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。還要解放學生，把學生的主動權還給學生，把他們從以課本為中心的傳統教學中解放出來。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實踐活動；解放他們的嘴巴，使學生談天、談地、談理想。要相信他們有信心有能力學好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，創建一個學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的和諧氛圍。其次，要善于發現學生的閃光點，適時的進行鼓勵和引導，把他們的自我表現欲充分地激發出來，用于他們自主學習的過程。這樣，課堂才真正“活”起來，學生的創造性才能發揮得更好。
三、激發興趣，促學生主動學習。
教育家夸美紐斯說過：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養學生學習興趣的重要性。 俗話說：“興趣是最好的老師，是學習之母“。”學習有了積極性，才能事倍功半。在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生探究潛能與欲望有所指向。這即突出了自主合作的精神，學生學習的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發展，從而達到“教是為了不教”的效果。
四、指導學法，讓學生真正成為學習的主人。
古人說：授之以魚不如授之以漁“。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。
在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識地使學生能掌握一定的學習方法。如:《桂林山水》是一篇寫景的文章，也是一篇教會學生自學寫景文章的好范文，在教學生學習這篇課文時我們同樣應注重學法的指導。在教學這一課時我先指導學生學習第一大段，分四步進行學法的指導。首先，我讓學生默讀課文，找出桂林山水的特點是什么，把詞語找出來，其目的是讓學生抓住特點。然后再細讀課文，找出能表現這一特點的詞語進行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學完這段之后我讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來，即：初讀、分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學法后就讓學生用這種方法自學第二大段，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養學生的自主學習能力.